2024年12月11日至13日，“福建省高校教学管理干部能力提升培训班”举办期间，学员们就教学管理工作展开深入研讨。134位参训学员分为四个小组工作坊，聚焦“专业调整”“学分制度改革”“产教融合”“课程思政建设”等问题展开热烈讨论。
关于专业调整布局，学员们围绕“旧专业的改造”与“新专业的申报”等问题交换意见。福建理工大学曾寿金提出专业调整的评估标准存在问题，引导大家思考如何在当前政策背景下优化专业调整；集美大学姜永华介绍了该校水产学院在人才培养方案和专业结构调整方面的经验，以及专业建设与数智化相结合的构想；泉州师范学院柯佳颖认为，专业设置和调整需要开展大量的专业调研，教务处应深入到二级学院里去，要基于多年的统计数据进行指标监测、评估与调控，从而推进专业的分层分类发展；厦门华厦学院许丽梅讨论了停招专业教师的职业发展问题，她认为教师应主动转型、适应挑战，根据学校专业特色积极融入到其他相关专业中；三明学院李想指出专业设置应具备学校“底色”、地方需求、行业特质；莆田学院黄朝辉针对“专业预警”分享了经验，认为要用数据说话，要对专业进行排名，包括但不限于高考录取分数排名、调剂率排名、转专业率排名和专业转入转出比排名等。
关于学分制度改革，学员们围绕“缩减学分的隐忧”与“学分制度改革的实践”等话题发表看法。集美大学陈彭认为缩减学分一是为了让学生更多地进行自主学习，二是为了给学生腾出更多的时间去实践。但实际效果不然，如何调动课外时间学生学习热情、激发学生主动“索取”知识是亟待解决的问题；武夷学院余文森指出，学分压缩对于他所在的数学与计算机学院而言存在很大困难，表现在遵循国家标准和发展专业特色之间的矛盾；阳光学院谭立新发现由于学生学习的自主性不高、内驱力不强，学分的压缩和课时的缩减可能会导致教学质量大大降低；厦门工学院李鹿介绍了所在校以“博雅育人”为理念，设置博雅学分，旨在让学生在大学四年学习中能够广泛地在知识海洋中畅游；厦门大学高等教育发展研究中心主任、福建省高等教育研究院副院长鲍威教授参与讨论，她指出我国在实施学分制时存在忽视课外学习元素的问题，对于当前学生缺乏自主学习能力，教师的角色转变和引导尤为关键，即教师和学生的课外师生互动极为重要。为此，她认为应从制度层面建构教师在课堂场域之外为学生提供辅导反馈的有效激励机制，为学生探究性学习和科研参与平台支持。
关于产教融合，学员们围绕“产教融合取得的成效与面临的挑战”等问题展开讨论。泉州师范学院黄文燕介绍其所在的交通与航海学院是校企深度合作的典型代表，学院实施“订单式”人才培养模式，建立船员培训中心，通过校企、校校、校政强强联合，不断提升应用型本科人才培养水平；泉州职业技术大学周燕妮分享了所在校立足产教融合的实践路径，包括如何将外部资源转化为办学条件的经验做法，尤其鼓励企业的能工巧匠走进课堂中去；湄洲湾职业技术学院林志荣分享了所在校的鞋类设计与工艺专业，以“一学期一双鞋”为成果导向，重构课程内容并融入“岗课赛证”，“每双鞋”对接一家莆田自主品牌企业，校企共办鞋类创新设计大赛，企业设计师全程参与实训指导、考核评价、奖励激励；厦门城市职业学院陈国强介绍了交通工程学院与厦门轨道交通集团、福州地铁集团等企业多年来的深度合作，建设区域特色的两岸智慧交通和轨道交通人才培养基地。泉州海洋职业学院何磊介绍了学校设立的“卓越现场工程师”培养试点班，与合作企业共同探索培养标准，严把教学质量关，首批总计45名同学入选。
此外，学员们还就“课程思政建设”分享了学习思考与实践经历。福州大学张弘提出，需要思考如何更好地将课程思政融入教育教学的育人环节，以及如何发挥马克思主义学院的带头引领作用；福建理工大学曾寿金认为课程思政需要关注人才培养的实际成效，注重课程思政教学入脑入心、见行见效的有效性评价，而不能只停留在内容和形式上；福州大学丁开宁表示认同，列举自然科学类课程的教师需要思考如何用数学的语言表达现实世界，而非仅仅依赖公式解决问题，要培养学生主动解决实际问题的能力；集美大学占颖玉也表示认同，但在面对考核和检查时很难做到对培养成效的关注，对此她认为各校要进一步优化多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，在各类考核评估评价工作更全面地评价课程思政的有效性。学员们通过研讨交流，分享了教学管理工作经验，共同探讨当前高校教学管理工作中面临的挑战与困难，碰撞思想、引发思考，结合培训课程内容共享解决思路，这在很大程度上提升了学习效果。学员们表示，要把培训成果、院校经验运用于实际工作中，致力于提高人才培养的质量，为推进教育强国建设贡献力量。
（图文：赖淑宁、史雨珂、陈瑞、任柯蒙、杨斯诗）
