5月18日下午，同学们翘首以盼的首届院庆学术周第四场讲座如约而至。酷热和暴雨丝毫没有打击各位师生、院友们聆听学术盛宴、开展学术交流的热情。我院别敦荣教授、郭建鹏教授、洪志忠助理教授和周序副教授为大家带来了四场精彩的学术报告。本场报告由陈斌助理教授主持。
第一位报告人郭建鹏教授报告的主题是《翻转课堂教学模式：变式与统一》。郭教授首先从政策、理论和实践三个维度简要分析了翻转课堂教学当前的研究背景，接着分类介绍了国内外四种翻转课堂变式的理论来源、形式特点，分别是“先视频讲授后问题解决”的传统版翻转课堂模式、“课前课中操作性强”的操作版翻转课堂模式、“先问题解决后视频讲授”的翻转版翻转课堂模式以及“探索-讲授-应用”的综合版翻转课堂模式。这几种模式在一定程度上提升了教学效果，同时也存在可操作性、普适性不足的缺陷。再者，郭教授尝试提出了一种通用版翻转课堂模式。这种模式包括了教学目标分类、课前教学准备、观看教学视频、课中内容回顾、开展知识测试、设计其他活动和总结反思整合这七个步骤。最后，郭教授从课前、课中、课后及第二次课中这四个教学环节入手，列表总结了前述五种翻转课堂教学模式的差异，并指出通用版翻转课堂模式具有完整性、普适性、可操作性、灵活性和理论性五大优势。郭教授还提出，作为教师，要能够超越翻转课堂本身，树立诸如分设教学目标、向学生提供情境化学习机会以及将评价融入教学的先进理念，并将其运用到自身的教学设计当中，以不断提升课堂教学的能力和效果。
第二位报告人别敦荣教授报告的主题是《大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口》。报告伊始，别教授开门见山地指出，推进大学课堂教学的革命刻不容缓。课堂革命具有完善人才培养规格和提高人才培养质量这两大根本目的，以及建立一种新的教学场域、教学范式、学习范式、师生关系和教学环境这五项重要任务。同时，他也谈到，课堂革命在不同阶段要解决的问题是不同的，因此，必须明确突破教材中心地位、培养学生自主学习习惯这两大重点，并根据课堂教学改革的深化不断调整。但实际上，要使课堂革命取得实际效果并不容易，因为课堂革命面临任务多、障碍难清除、自我革命意识不强和结果不确定等诸多问题，其中最具难度的是如何让教师转变教学行为以及如何创新大学教学文化。而解决上述难题的关键突破口在于教师培训，特别要以教师发展中心作为课堂革命的策源地。通过在完善现代教学理念和方法、提高教师指导学生自主学习的能力水平以及重视教学研究这三方面下功夫、花心思，能够切实提高课堂教学的水平和质量。
第三位报告人洪志忠助理教授报告的主题是《大学课堂变革中的学习转型》。报告伊始，洪志忠老师幽默地道出了当前中国大学课堂的基本型态，即一本教材、一个讲台和一个课室的大学。教师被束缚、学生被束缚，教师教、学生被教……多种无奈在当前中国大学的课堂上不断上演。接着，洪老师就“如何认识学习转型”发表了三点见解：第一，要解放学生的学习自由；第二，要尊重学习的多样性；第三，要正视学情的复杂性。而要如何理解学生的学习，洪老师认为，关键在于学习者的主动构建和先有经验的存在，还要借助深层学习、自我导向学习（SDL）和泛在学习等多种方式解决学生个性化的学习需求，培养其“学会学习”的能力。最后，洪志忠老师就如何实现以教促学提出了三点有效策略：第一，构建教与学一致性的教学设计；第二，依据学情选择匹配教法；第三，基于技术支持的有意义的学习环境。
第四位报告人周序副教授报告的主题是《论“课堂革命”的方向》。周老师在报告中结合案例，主要提出和论证了三个判定：第一，“课堂革命”的方向不应该是“从知识课堂向能力课堂转变”，而应是“通过高质量的知识教学来促进大学生能力的提升”。第二，“课堂革命”的方向不应是打倒讲授法代之以探究法，而是通过提升教师讲授水平使讲授法得以和探究法有效互补。第三，“课堂革命”的方向不应是从“教师中心”向“学生中心”转向，而是“教师中心”和“学生中心”统一。这三个判定观点新颖，引发了在座师生的热烈讨论。
下午的四场讲座从宏大的高等教育理论叙事转向微观的高校课堂，聚焦当前大学课堂教学改革所面临的的各种难点、痛点和突破点，引发了在座师生强烈的讨论兴趣，大家纷纷发表自己的观点将讨论引向深入。
（供稿人：2018级硕士生 刘美丹）
