2026年10月12日上午，我院徐岚教授为师生作了题为《从跨学科研究生项目课程体系建构看“课程—科研”协同培养之道》的学术报告。讲座由副院长赵婷婷教授主持，近百名师生线下参会。
徐岚教授指出，学科交叉已成为研究型大学创新人才培养的重要路径，研究型大学普遍建立了跨学科研究生培养项目。我国跨学科研究生培养已从自由探索转向制度化推进，但课程质量仍是研究生教育的短板，研究关注点应从“有没有跨学科课程”推进到“课程体系结构是否与跨学科学习和研究规律相匹配”。
随后，徐教授梳理了纽厄尔与伊万尼茨卡娅等人提出的理论，指出跨学科能力是在基础学科知识奠基、多学科知识拓展、跨学科知识整合、内化并综合应用的过程中逐步发展的。基于此，她引入伯恩斯坦教育知识理论分析各阶段课程组织形式，构建了知识奠基、知识拓展、知识整合创新的三阶段分析框架。该理论以“分类”刻画课程内容边界，以“架构”刻画教学控制权分配；两个维度都可以在强弱之间变化，最后形成四种组合。
徐教授随后深入剖析了当前跨学科项目中研究生课程存在的三个结构性问题：即课程广度与深度的矛盾，课程的统一化行政架构与研究生个性化学习需求的矛盾，高阶课程现状不能满足研究生科研整合预备训练需要的矛盾。三组矛盾层层递进，最终导致研究生课程学习与科研训练断裂。
针对上述问题，徐教授提出应明确跨学科课程发展科研能力的核心目标，在知识奠基阶段推行“强分类—强架构”课程，聚焦跨学科领域使能学科的概念、理论与方法，整合全校课程资源并实行分层教学；在知识拓展阶段实行“弱分类—强架构”课程，以问题导向或跨学科细分领域为主线，采用模块化、分段开设的时序弹性课程，帮助研究生建立多学科认知地图；在知识整合准备阶段实行“弱分类—弱架构”的高阶课程，创设模拟性情境，采用成果导向式评价，让研究生进行低风险“科研预演”。
在交流互动环节，与会师生围绕“跨学科研究者身份认同的形成过程”“微专业课程作为本科阶段打下跨学科基础的准备是否合适”“不同学科背景博士生知识整合分类模式”等问题与徐岚教授展开了深入交流。
图：吴海清 文：张欣
